Sains Edutainment: KURIKULUM SAINS

Ruang Lingkup Bahan
Ajar

Ruang
lingkup bahan ajar dikalsifikasikan menjadi 2 kategori:

1. Peserta
   didik kelas 1 – 9 meliputi: 1) makhluk hidup dan kehidupan, 2) bendan dan
   sifatnya, 3) energi dan perubahannya, 4) bumi dan alam semesta.


2. Peserta
   didik kelas 10 – 12 meliputi: cabang sains yaitu Fisika, Kimia, dan Biologi
   memiliki ruang lingkup bahan ajar sendiri-sendiri.

Proses
pembelajaran menekankan pada pemberian pengalaman secara langsung, kontekstual
dan berpusat pada peserta didik, guru bertindak sebagai fasilitator. Proses
pembelajaran yang terlihat dalam SK dan KD kurikulum 2006. Contoh Fisika SD
yang berhubungan dengan kerja ilmiah:

1. Kelas
   1 – 3 belum mengenal tentang cara kerja ilmiah. Hanya terbatas pada mengenal,
   mengidentifikasi, membiasakan, membedakan, menggolongkan, dan mendeskripsikan.


2. Kelas
   4 mulai mengenal cara kerja ilmiah, contoh: gaya dapat merubah bentuk dan gerak
   suatu benda.


3. Kelas
   5 mulai memahami cara kerja ilmiah, yaitu menyimpulkan hasil penyelidikan
   tentang perubahan sifat benda, baik sementara maupun tetap, tetapi sebagian
   besar hanya mengidentifikasi dan mendekripsikan.


4. Kelas
   , mulai tampak adanya cara kerja ilmiah, yaitu melakukan penyelidikan hubungan antara
   gaya dan gerak.


5. Kelas
   7 – 12, mulai paham tampak jelas bahwa kerja ilmiah banyak digunakan dalam
   pembelajaran sains, selain menganalisis dan pemecahan masalah.

Ditinjau
dar kurikulum sains SD, SMP, dan sains Fisika SMA, asesmen pembelajaran sains
SD, SMP, dan SMA menekankan pada penilaian kinerja atau penilaian otontik (authentic assessment) dan pemecehan
masalah (problem solving). Kurikulum
pendidikan sains yang dikembangkan oleh the
National Research Council USA dan diterbitkan oleh National Academy Press,
Washington DC.

Standar Isi (Content)

• Garis besar standar isi
  sains berupa apa saja yang akan diketahui, dipahami, dan dapat dilakukan dalam
  sains oleh peserta didik; dari TK sampai kelas 12. Ruang lingkup sains dibagi
  menjadi delapan kategori: 1. Pemersatu konsep dan proses sains; 2. Sains sebagai
  inkuiri, 3. Ilmu-ilmu kealaman, 4. Ailmu-ilmu hayati, 5. Ilmu pengetahuan bumi
  dan antariksa  (IPBA); 6. Sains dan
  teknologi; 7. Sains dalam perspektif personal dan sosial; dan 8. Sejarah dan
  hakekat sains.

 Standar Pengajaran Sains

• Mendeskripsikan apa
  saja yang harus dipahami dan dikerjakan oleh guru-gur sains diseluruh tingkatan
  kelas.

1. Perencanaan
   program sains berdasar penyelidikan


2. Tindakan
   membimbing dan memfasilitasi pembelajaran peserta didik


3. Membuat
   asesmen pengajaran dan pembelajaran peserta didik


4. Pengembangan
   lingkungan yang memungkinkan peserta didik untuk belajar IPA


5. Menciptakan
   komunitas pembelajar Sains


6. Merencanakan
   dan mengembangkan program sains sekolah

Standar Penilaian (Asesmen)

1. Menyediakan kriteria
   untuk menentukan kualitas praktik-praktik penilaian.


2. Konsistensi
   penilaian dengan suatu keputusan merupakan desain untuk informasi


3. Penilaian
   prestasi dan kesempatan keduanya untuk belajar sains


4. Mencocokan
   antara kualitas teknis dari kumpulan data dan konsekuensi tindakan yang diambil
   dari basis data tersebut


5. Kejujuran
   dri praktik penilaian


6. Ketepatan
   penarikan kesimpulan yang dibuat dari penialian tentang prestasi peserta didik
   dan kesempatan untuk belajar.

Dari
kuriulum yang dikembangankan oleh the National
Research Council USA dapat diperoleh pokok-pokok pikiran untuk pengembangan
kurikulum sains kedepan:

1. Penggolongan
   standar isi untuk seluruh tingkatan kelas yang sama. Perbedaannya terletak
   pada kesesuaian antara dimensi pengetahuan (knowledge)
   dan dimensi proses kognitif (pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan
   metakognitif).


2. Pada
   pengajaran sains, guru hendaknya a) mengajar IPA berbasis inkuri, b) sebagai
   pembimbing dan fasilitator, c) menciptakan pembelajaran yang berpusat kepada
   siswa, d) merancang lingkungan sedemikian rupa untuk sumber pembelajaran
   kontekstual, e) menciptakan kelompok belajar sains.


3. Penilaian
   belajar hendaaknya menekankan pada aspek-aspek yang penting, bukan yang mudah
   untuk diniliai.


4. Penilaian
   hasil belajar jangka panjang berupa kemampuan (ability) yang dicapai melalui interaksi antara pengetahuan (knowledge) dan ketrampilan (skills), dengan penilaian otentik
   berdasarkan data dan jujur.

Share :